小1算数の宿題『鉛筆が2本あります。消しゴムが4個あります。合わせていくつでしょう。』←小１の算数の答えが納得行かない。

算数なんかはある程度理論立てて考えることが出来れば
なるほどね、となることも多いが国語は感性だからなぁ

分かる人は考えなくても答えが出せるんだが、分からない人は
何を分かればいいのかがまず分からないという

国語の「この文章を書いた時の作者の気持ちを答えなさい」ってやつ。
その正解は原作者の気持ちじゃなくて、問題を作成した作者、つまり担任の先生の気持ちを答えなさい。って意味だと気づくのにずいぶんかかったよ。

こんなん、「厳密に」という名目でただただケチつける項目増やしてるだけだよ。
掛け算の序列問題なんて、数学者の中にだって馬鹿らしいと断言している人がいる。
掛けられる数 × かける数の順じゃなければダメ、と言うが、じゃあ何で逆ではダメなのか、逆にしたらどんな時に困るのかを説明できるのか？
説明できなければ、よくわからないけどダメ、と覚えなければならないし、それが続けば子供は自分で考えて答えを出すのをやめるよ。
そんな教育を続けて、ただひたすら教科書の暗記にだけ精力を注ぐ子供を育てて、それで何がしたいのさ。
本当に、2、30年前の詰め込み教育の時よりひどい状況だよ。

スレのコメント見てると、算数・数学のできないバカばっかなんだなぁ。
そういう現実に、「もやる()」わー。
5(台)×2(個/台)＝5×2(台×個/台)＝10(個・台/台)＝10(個)
だから、かけ「られる」、かけ「る」とかどうだって良いわ。
こんな算数を覚えさせられたら、数学物理の複雑な式が出てきたときに納得できずに躓くんじゃないの。

国語が苦手な根っからの理系研究職だけど、自転車の問題はバツ付けられたらモヤモヤする。
こんなん算数じゃなくて国語やん。

2x+4x=6x
2x+4y≠6x
という事だろうか。

※7の理屈に対して※9は正当な批判になりうると思う
発想の殺し方が残酷じゃないか？

自転車の問題はちょっとずるい気はするね。
算数の掛け算の法則に従えというなら、

問題もタイヤが前後で2つ付いた自転車が5台あります
タイヤの数はいくつでしょにしないとだめだろ。

自転車＝タイヤは2つとは限らないからね。
そうしないと5輪車はありえないという主張が通らなし、
掛けられる数と掛ける数の関係性の説明も通らない。

大多数の共通認識だけで算数や数学の答えが決定されるのは変だよ。

上の文章の方がアホだろ。
何を4個もらったんだよ。書いた奴は国語勉強し直せ。

掛け算の順番はそれだけでテストの点数を二十点くらい下げれることもあるから教師としては助かる

で、上にあったリンゴとみかんならどうなるの？
これも当然違う物だからから足せないんだよね

算術的に言えば5+5=5×2
つまり5台の2輪自転車の前輪5個+後輪5個は5×2で表すことが可能
そもそも5×2=2×5なのだからなんら間違っていない
どうしてもそう書かせたいのなら
()個×()台=()個
とでも単位を指定しろ
鉛筆と消しゴムの件は｢合わせていくつ｣と言ってる時点でアウトだろ
合わせるという言葉に別の種別なら合わせられないというルールはない

自転車の方はまだ理解できるが、鉛筆と消しゴムの方は完全に問題が悪いわ

これでモヤモヤしてる奴は国語と算数ができない奴くらいでしょ
>>876をきちんと理解できてたらモヤモヤなんてしないよ

算数は国語だよ。ものを数えるための手段であって、実学そのもの。もちろん小学生レベルは基礎の基礎だけど。

交換法則は数学の概念で、算数は違う。
そこをごっちゃにするから色々モヤるんだよ。

米16
一緒。
数学的には順番は交換可能。
算数独自の文化だよ。

なんていうかプログラム脳だよ
現実世界を特定の言語で表現する

これは算数という言語

※26
なら尚更どっちでもいいだろ
実学でどっちが先とかない
考え方があっていればいいし、どうしても言葉の問題としたいなら問題文をもっと厳密にしなければならない
5台の自転車の車輪は5台にそれぞれ2つの車輪があると考えても前輪が5つと後輪が5つあると考えてもどちらも正解

単位の違うものを足して「個数」としてよいのかどうか迷わせてどうするんだろうな、わかってる人が迷う問題は悪問だわ
　
自転車5台のタイヤの数は2*5でも5*2でも間違いじゃない
「5台分前輪、同じ数だけ後輪」と考えれば5*2
交換法則が成り立つことはここで定義されてる掛け算という演算にとっては本質的な代数的特徴の一つで、逆に「掛ける数」「掛けられる数」は特定の二変数関数に対しての一つの解釈にすぎないから、理屈をつけて小学校のバカ教師に合わせてやる必要もないんだけど

コメ欄にも20点くらい下げられるから助かると言ってる教師がいるが、本当それなんだよ。日本は減点主義が強いと言われるが、教師も親も勉強となるとついつい子供の「粗探し」をしちゃう。だから粗として指摘できる項目が多ければ多いほど、教えやすい。自分だって昔、粗探しされて嫌だったはずなのにね。
加点方式で考えれば、問題読んで掛け算の式が書けて答えが間違ってないならその時点で＋100点、序列にまで意識向けられたなら+5点してもいいかな、くらいのもんだと思うよ。

「個」と「本」は”物の数”という同じ次元を持つ単位だろ・・・
時計の針が２時を指しています、３０分経ったら何時？って問題に「単位が違うから足せない」って答えるのか？

×にする理屈もわかるが、子供に苦手意識とか理不尽さを感じさせるなら、△にして解説も丁寧に答案用紙に記入するくらいの責任持てば解決する問題
ちなみに大学入試に使うレベルであれば、どこの大学だろうがある程度いい加減でも通用するからな

※41
個は単位じゃないです（小声）

※42
お前は根本から間違っている

単位計算という意味では結局どっちから掛けても同じことになるよね。
んで足し算の話はなんかモヤモヤが残るなぁ。合わせて何個、何本なら足せないで終了だけど、いくつ？でしょ。

ひぇー数学ならともかく算数ならとりあえず許してやれと思うわ
モヤっとする子供が出て来て算数嫌いになりそうw
○➕△＝12になるものを全部答えなさいとかの柔軟な対応の方が好き
自分が理系まるでダメだからそう思うのかな…

自転車の問題で「５台の自転車の～」となったときは
５×２と２×５どっちが正解なの？

※49
算数は発想力を養う分野だからそのほうが知性がつくよ
1から1000を全部足したらいくつ?って問題で
法則を発見して数回の四則演算で答えを出す方が賢い
今の教え方だと、数字を順に羅列して加算する方法以外認めないと言ってるようなもの

※45
小学校で離散量を「単位」として教えることで、どんな不都合が生じるか言ってみ？
ついでに「個は離散量と言って本当は単位ではなく、単位に準ずる扱いなんだよ」と教えることのデメリットを数えてみ？
お前さんみたいに、その知識の必要性も優先順も考えずにドヤ顔で正しさ自慢して、生徒に対して「分かってねぇなぁ」みたいな顔するのが生きがいみたいな教師いたわぁ。

鉛筆と消しゴムじゃ足せないだろ、なんでそれが○なんだ！　って言ってるのかと思ったら逆か
そりゃ×だろ
2＋4が6になるものにってんだから
消しゴムと鉛筆じゃ、2a＋4bかもしれんじゃないか

※57は鉛筆の成分とか消しゴムの成分まで持ち出してるのかな？
鉛筆という個体、消しゴムという個体を問題文にしているんだから、そこにａやらｂやら関係ないと思う

消しゴムと鉛筆じゃなくてaとbにすると納得いくわ

「教科書にそのように書いてありますので、私に言われましても…」

ちなみに、文部科学省の学習指導要領ではどちらでもいい、指導現場の裁量次第、となっているんだけどね。

責任転嫁できる相手がいるなら奴らはどこまでも図にのるから。

もっとおかしいのを強調すればいいんだよ
3個のリンゴが5メートルあります。全部でいくつでしょう
とかさ。
おかしい文章にバツをつけさせる、これなら正しい問題だ